論文日誌0927 Chall(1996)的閱讀發展階段理論

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論文日誌0927 Chall(1996)的閱讀發展階段理論

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Chall(1996)所提出的閱讀發展模式，分為六個階段。
1.早期閱讀或識字階段(early reading and emergent literacy stage)。此階段著重於正式教育前閱讀者的識字讀寫行為之發展。學習者在此階段中發展出日後學習的基礎。例如，孩童會知道閱讀歷程包括文字概念、音韻覺識、以及如何閱讀書籍的知識(book-handling knowledge)。甚至，他們會知道書中的文字是語言的表徵，帶有故事的訊息。然而，要注意的是，學齡前孩童的學習本身狀況如何，乃是決定於其所接觸的社會語言社群與文化。

2.正式閱讀教學階段(initial stage of conventional literacy/beginning of formal reading instruction)。此階段的教學重點在於提供學習者充足的機會建立其解碼能力，使他們發展出聲音－符號對應(sound-symbol correspondences)的基本辦識能力。

3.確認與流暢階段(confirmation and fluency or “ungluing from print”)。此階段中閱讀者確知自己所知的事物，並形成流暢的閱讀。由於在上一個階段中已建立起精確的解碼能力，現階段的學習者必須發展出自動化的識字能力。甚者，當他們的閱讀較少停頓時，他們會發展出「將閱讀的文字表徵出來」的能力。換言之，他們能夠將停頓、重音、語調等音律特性運用在他們的閱讀之中。一旦學習者建立起這般認字的能力水準，那將較易於意義的建構，而不是陷入單字辨識的困境之中。此階段所關注的重點即在於此。

4. 為學習而閱讀階段(stage of “reading for learning the new”)。此階段有一個急劇的轉變，課程的焦點轉變為對於領域學科材料的了解，並且學生得隨著日益複雜的文章精熟領域學科。然而，通當在介紹一個特定主題時，許多的資訊是透過單一觀點來呈現的。

5. 多元觀點階段(stage of “multiple viewpoints”) 。當學生獲得了一個領域學科中穩固的基礎知識之後，他們將可能接觸到關於該學科的許多不同的訊息來源。此階段中的閱讀者針對特定主題開始面臨大量而多樣化的觀點，而身為學習者則要能適切地評估這些訊息來源。

6. 建構與再建構階段(construction and reconstruction)。這個階段中的閱讀者開始要綜合大量而多樣化的觀點，並且要能夠針對特定主題形成自己的看法，成為具有批判思考能力的閱讀者。

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論文日誌0927 Gunning(1996)的閱讀發展階段理論

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Gunning(1996)將閱讀區分為五大發展階段：

1.第一階段：前閱讀期，出生到6歲。幼兒在此階段快速發展聽覺語言能力，為閱讀打下基礎。此外他們開始接觸各式各樣的印刷品，察覺文字與非文字的區別，慢慢學會常用字以及自身關系密切的文字。他們與書籍的互動經驗則是來自於與家人一起念童話、故事書等活動，透過這些活動使幼兒慢慢累穩與閱讀有關的知識。

2.第二階段：閱讀初期或解碼期，一至二年級，6-7歲。兒童在此階段開始明瞭文字與語音之間的聯結對應關係，並運用此種知識來識字。此階段的兒童，閱讀速度緩慢。

3.第三階段：文字確認期，二至三年級，7-8歲。當兒童升上二、三年級時，閱讀的流暢性、速度、文章意義的理解能力都大大的提昇。識字能力變得更為快速、自動化。

4.第四階段：初階新知閱讀期，四年級易中學，8-14歲。此階段的兒童開始接觸很多複雜訊息、抽象概念的課程內容，用以說明這些訊息和概念的文字和句子也越來越難、越來越長、越來越複雜。用以了解文字內容的相關背景知識的重要性開始降低；在此階段，他們必須更依賴閱讀策略，例如：由文章上下文進行推論、抽取大義等等方式來了解文意，學習新的知識。此階段也因此被稱為透過閱讀活動而學習(read to learn)的階段，是學童閱讀發展過程中最具關鍵性的時期。

5.第五階段：多元觀點期，中學以上。青少年一樣藉由閱讀來獲得新的概念與知識，但不再只依賴背誦、記憶的方式吸收知識，而是開始由閱讀的內容中理解事物的組織原則和系統，在閱讀時建構不同層面的假設，考慮不同的觀點。然而，因為同儕活動、電視、電影等課外活動佔去很多時間，在閱讀方面就大大地減少了。
劉瓊文(2002)。多元化閱讀理解評量對國小五年級學童閱讀發展之相關研究。國文臺中師範學院教育測驗統計研究所碩士論文，未出版。